幼稚园課程与教學活動學前教育研究人士目前的观點表明，幼稚园課程的概念大体有如下三种：壹是課程即教學科目、教材与教學计划的總和。二是課程即幼稚园為幼儿所安排的壹切活動。三是課程即幼儿在园获得的學习經验。综合以上三個观點，幼稚园的課程就是教育者對受教育者欲实行的教育，其中包括教育思想、教育目的、教育计划、教育内容、教育措施、教育行為、教育评价。對受教育者而言，課程即是体验教育、提高心智、积累經验的過程。在課程建构的理论方面，专家、學者們進行了广泛深入的研究，成果明显，為幼稚园課程的建构提供了大量的理论根据。壹、課程目的要符合社會发展的规定和幼儿身心发展水平1.課程目的的定位2.課程目的。我国《幼稚园工作规程》明确提出了：以生活、卫生、行為习惯的养成，有益的愛好和求知欲望的培养，活泼開朗的性格的塑造為幼稚园保育和教育的重要目的。課程目的的形式及选择在教育目的的设置上要因教育的侧重點，而选择不壹样的目的模式。如教育的侧重點放在基本知识和基本技能上，行為目的的模式比较有效。若培养幼儿处理問題的能力，生成目的模式较為适合。若培养幼儿创新精神，体現性目的模式较為合适。3.課程目的设置的提议。課程目的的设置应将宏观目的与微观目的分级制定，将目的设计与過程设计紧密結合起来，由国家制定统壹的最低課程目的，各省、市可酌情超過统壹的最低目的，制定省、市级统壹的課程目的，目的不适宜過细，制定阶段性目的即可，不可将目的细到每壹节課。各幼稚园再根据省、市级目的，制定本园的課程目的，选择課程内容及教育形式。這样，既能保证課程目的与国家教育目的的统壹性，又能保证其符合地区教育发展的实际。既能保证幼儿发展水平的壹致性，又不限制幼儿发展的积极性、教師施教的灵活性与幼稚园办特色园的积极性。二、内容要符合幼儿的认知规律和实际需要1.幼儿身心发展的敏感期小朋友心剪发展的敏感期，是指小朋友學习某种知识和行為比较轻易，小朋友心理某個方面发展最為迅速的時期。錯過了敏感期或最佳期，學习起来就比较困难，发展比较缓慢。不壹样年龄對學习的某個方面有不壹样的敏感期。例如2—3岁是學习口頭語言的敏感期；4—5岁是學习書面語言的敏感期。即2—5岁是幼儿提高語言素质的最佳期，幼稚园課程应将語言教學作為重中之重，其他學科应少设或在增進語言发展的前提下穿插進行。幼稚园課程必须考虑到幼儿身心发展的敏感期，分阶段，有重點，合理安排内容。而大部分幼稚园課程在内容设置方面没有体現這壹點。課程内容多是各學科平均铺设，只追求形式上的“全面发展”和課程内容的全面性、系统性，没能真正尊重幼儿的身心发展特點和认知规律。2.幼儿的记忆规律幼儿的记忆效果与事物的重現率成正比。因此，在内容的选择方面，要以幼儿身边的生活為主，以幼儿常見和常常接触的事物為主。教學進程也应當是螺旋式上升，尽量在重現幼儿已經有的經验的基础上逐渐提高。不過，這裏所說的重現，不是简朴的反复和再現，而是以幼儿已經有的經验為基础。3.幼儿的生活实际我国全曰制幼稚园，幼儿每天在园平均時间可达9小時。三餐两點的吃、喝，外加拉、撒、睡、洗、穿戴等用去近6小時,除去每天2小時的户外活動時间，余下的是教育活動時间。也就是說,幼儿正式的教育活動時间每天只有壹种多小時。实际上，幼儿在园的大部分時间都在忙于平常生活琐事，假如我們的課程内容脱离了幼儿生活的实际，只等在每曰壹种多小時之内完毕我們预定的教育目的，势必导致教師為了完毕教育任务而忙不择法，幼儿因达不到预定目的，失去自信而望學生厌。此外，課程的内容還应考虑到幼儿离园後的生活需要，如：幼儿在家要進行看電视、听音乐、打電话等活動，假如我們将這些現代化设备的使用措施作為課程内容的壹部分，不是比讲那些看不見摸不著的“飞机是怎么飞上天的”，更能引起幼儿的學习愛好吗？三、教育方式要尊重幼儿的愛好情感和认知特點1.在幼稚园課程的详细教育活動中，幼儿的愛好和需要作為個体态度的重要成分，作為其學习的内部動机的重要成分，是教育者选择教育形式必须首先考虑的。幼儿阶段最大的愛好就是“玩儿”。所谓的“玩儿”就是游戏。《幼稚园工作规程》中明确规定“幼稚园的教育应以游戏為基本活動，寓教育于各项活動之中”。在幼稚园課程的实行過程中游戏多被理解或演变為多种活動，如：美术活動、音乐活動、語言活動、体育活動等等，仍没能跳出“上課”的框框（究竟怎样的活動才是游戏，尚有待于深入研究，這裏不加展開）。幼儿的需求和发展已經成為課程目的的中心指向，這不仅由于幼儿的愛好能有助于教育活動的有效進行，重要的是對幼儿人格、天性、权利的尊重。2.要考虑幼儿的思维特點。教育學、心理學研究表明，小朋友的身心发展有明显的次序性，如思维发展，總是由详细实物思维到详细形象思维，再到抽象逻辑思维。3—6岁的幼儿，理性思维能力较弱，對事物的认识重要依赖于感性认识。3.要考虑幼儿的记忆力与注意力的发展特點。3—6岁的幼儿注意和记忆特點是無意注意和無意记忆占优势地位，故意注意和故意记忆逐渐发展。幼儿的注意和记忆的发展，重要依赖于事物的物理性质；幼儿的愛好和情感需要；活動中感官参与的数量；记忆任务的意识和活動動机。總之，幼儿的记忆是從机械记忆到理解记忆，從形象记忆到抽象记忆。由此，對幼儿施教過程中，要针對3—6岁小朋友知识經验贫乏、抽象思维较弱、注意力不集中等特點，设置形象思维活動為主，多采用直观教學法，為幼儿提供尽量多的声、情、景、物、象、形、色等感性材料，重视幼儿的实际操作、实地观测活動，设置某些感官参与性强的活動，少進行抽象的讲解和原理的灌输，更不要總是問幼儿為何。有关課程理论与实践的探讨，是教育改革的壹种永久性的话題。究竟采用哪壹种課程模式對幼稚园来說并不重要。重要的是，無论采用哪壹种模式，都必须考虑到与否有助于幼儿的可持续发展。壹种好的課程模式，既要有坚实的理论作基础，又能在幼稚园工作的实践中发挥重要的作用。既要符合社會发展的需求，又要符合幼儿身心发展的实际需要，壹种課程模式与否实际的产生理想的教育效果，不仅仅在于其自身的理念多么先進，更重要的是要符合教育的实际，具有实行的也許性。就我国學前教育的現实状况来看，大壹统的幼稚园課程已不复存在，多种課程模式并存的局面将持续下去。采用哪种模式都各有其利弊。各施教單位，应根据自已的实际需要，将多种課程模式加以分析判断，扬長避短，综合运用，形成自已的課程体系更為切合实际。 四、科學实践 生活中有趣的数字目的:让幼儿自已去积极发現、探索生活中的数字,以集体、 小组或個别形式通過参观、讨论、记录的方式把调查的成果体現出来。 學习探索措施，提高幼儿的探索水平 伟大的科學家愛因斯坦曾經說過：“科學是壹种探索，而探索是非常有趣的。” 可見，创设科學教育环境當然重要，但关键還在于引导幼儿操作探索，只有积极 引导幼儿動手動脑，教給他們對的的探索措施，幼儿的探究水平才會得到提高， 幼儿的创新行為才能更全面更深入。 1．提供能启发幼儿探究并实現教育目的的材料。 材料既是引起幼儿探究的刺激物，又是他們积极建构對周围物质世界认识的 中介，我让幼儿在自主选择材料的操作活動中探索、发現和创新。引导幼儿发現 作用力与反作用力的关系，等等，幼儿在轻松、快乐的操作探索中，获得科學知 识，增强科學意识。 2.组织使幼儿探索行為更细致更深入的操作。 操作探索活動是幼儿积极获取科學知识，提高探索能力的重要途径，在幼儿 科學教育中，我故意识地為幼儿提供更多机會，鼓励幼儿故意识地运用视覺、听 覺、触摸覺等多种感官感知事物，不停发現問題，并将幼儿的操作转化為動脑， 多方面把握事物的整体属性，获得丰富的科學知识和經验，不停提高幼凯发国际首页儿的认知 能力和思索能力。发展了幼儿的個性，培养了幼儿愛科學、愛探索的积极性。操 作中，幼儿得出的观测成果都是某些轻易接受的浅显的科學知识，满足了幼儿的 好奇心，培养了幼儿探索的习惯。 幼儿是學习的主体，是學习的积极者，而不是被動接受的容器。就幼儿而言， 探索的自身比通過探索获得的知识更為重要。因此教師要作好幼儿的引路人，引 导幼儿去探索，學习怎样去获得答案。 幼稚园課程与教學改革 11 社會科學系 班级教育學二班 學号0302085 姓名杨少贇