幼稚园課程的重要特點：1、启蒙性：3至6岁的小朋友虽然對世界充斥好奇心和求知欲，但他們仍需睿智的引导者的引导。幼稚园教育就应當成為這样的壹种引导者。因此，幼稚园課程自然也就肩负著启蒙的基本任务。因此，幼稚园課程的关键就在于我們能否去启動幼儿的智慧和心灵、萌发他們优良的個性品质。2、生活化：幼儿的年龄特點和身心发展的需要，决定了幼稚园教育目的内容的广泛性，也决定了保教合壹的教育教學原则。小朋友只能在生活中學生活、在交往中學交往、在做人中學做人。因此，幼稚园課程带有浓厚的生活化特性，課程内容要来自于幼儿的生活，課程实行更要贯穿于幼儿的生活。3、游戏性游戏是幼儿的天性，是幼儿的基本活動形式，也是他們的壹种重要的學习途径。在幼稚园課程中，學习与游戏的关系是辩证统壹的。幼儿的游戏中蕴含著丰富的教育价值，能让幼儿在其中生動活泼、积极积极地學习与发展。因此，幼儿的游戏活動自身就是幼稚园課程构造中的重要形式，是实行素质教育的重要渠道。虽然在教師专门设计、组织和指导的學习活動中，“游戏性”也是非常重要的，即要符合幼儿的愛好，让他們在没有压力的状况下，生動活泼、积极积极、富有发明性地學习，并获得快乐的情感体验。為此，《幼稚园工作规程》中明确指出，幼稚园教育工作的基本原则之壹，是“以游戏為基本活動”。4、活動性和直接經验性小朋友心理學表明，小朋友重要通過多种感官来认识周围世界，他們只有在获得丰富感性經验的基础上，才能形成對世界的理解和认识。幼儿的這种具有行動性和形象性的认知特點，使得他們与环境互相作用的活動成為其心剪发展的基本条件，也使得幼稚园課程必须以幼儿积极参与的教育性活動為基本的存在形式。對幼儿来說，只有他們在活動中的學习，通過直接的經历、感知和互相作用，他們的學习才是故意义的學习，他們才能理解這种學习的价值。离開小朋友与环境互相作用的详细、生動的活動，幼稚园課程往往就缺乏了鲜活的生命力。因此，脱离了小朋友的活動和直接經验，教學就會变成记忆力的训练。5、潜在性上述幼稚园課程的种种特點，决定了它与中小學課程的另壹种不壹样點，即課程的潜在性或隐蔽性，即通過环境影响幼儿的的发展。有人甚至将其视為幼稚园課程与中小學課程的最主线的不壹样。第三章課程理论課程理论重要有如下几种纬度的理论取向指导思想、心理學、社會學、哲學、教育思想第壹节指导思想理论壹、馬克思以“美的规律塑造人”理论馬克思指出：“動物只生产他自已或它的幼仔所直接需要的東西；動物的生产是片面的，而人的生产是全面的動物只生产自已自身，而人则再生产整個自然界„„動物只是按照它所属的那個物种的尺度和需要来進行塑造，而人则懂得按照任何物种的尺度来進行生产，并且随時随地都能用内在固有的尺度来衡量對象；因此，人也按照美的规律来塑造。”所谓“人的生产是全面的”，二、毛泽東人的全面教育理论毛泽東的人的全面教育思想本源于馬克思主义创始人有关人的全面发展的學說。他认為，教育要面向全体人民，要做德、智、体全面发展的人，教育必须与生产劳動相結合。目前，我們要提高认识，對的理解全面教育思想，要切实減轻學生過重的課业承担，建设适合我国国情的更有成效的教學模式，以便增進學生积极學习或自主學习，培养學生的创新精神和实践能力。三、****“三個面向”理论党的拾壹届三中全會後来，****根据国内外形势的变化，提出了許多新思想、新观點，在理论和实践上為坚持和发展党的社會主义教育方针做出了重要的历史奉献。這包括：坚持和发展德智体全面发展的教育方针；坚持和发展教育必须与生产劳動相結合的方针；坚持社會主义办學方向和培养“四有”新人的方针；坚持教育必须為社會主义建设服务的方针；坚持“教育要面向現代化，面向世界，面向未来”的战略指导方针。四、科學发展观理论科學教育发展观是科學发展观在教育上的体現，是有关教育发展的本质、目的、内涵与规定的總体見解和主线观點，它不仅包括要发展教育，并且包括為何发展和怎样发展的問題。坚持教育以人為本的思想。坚持教育全面全面发展。坚持教育的协调发展。坚持教育的可持续发展。第二节心理學理论壹、行為主义心理學行為主义心理學产生于20世纪上半叶，由美国心理學家华生(J．B．Watson)所创立，代表人物有桑代克、巴甫洛夫、格思裏、斯金纳等。他們认為，只有直接观测到的東西才能成為科學研究的對象，只有客观的实证的措施才是科學的措施，因而主张用客观的实证的措施去研究人的行為，竭力反對人的心理和意识的内省研究。认為個体所有行為的产生和变化都是刺激与反应之间的联結，學习是由經验引起的行為的相對持久的变化，其实质就是刺激与反应之间关系的联結。1、华生的學习即“刺激壹反应”行為主义心理學。2、斯金纳“反应壹刺激”。)则强调他认為刺激就是强化，应把强化作為增進學习的重要杠杆。這些理论所描述的认识過程和學习活動都是操作性的线性关系，具有單壹性、固定性和机械性特性。行為主义心理學對課程与教學的影响重要表目前：①主张把課程目的和内容分解成小單元，然後按照逻辑程序排列，步步递進，强调程序教學，教學中的强化与矫正；②强调行為目的；③在課程内容方面强调由简至繁的累积；④在教學措施上强调基本技能的训练；⑤主张采用多种媒介進行個别教學；⑥倡导教學设计或系统设计的模式；⑦主张開发多种教學技术；⑧重视教學绩效、成本壹效应分析和目的管理。二、认知心理學現代认知主义心理學家认為，认知過程就是人脑對信息進行加工的過程。信息加工過程包括信息的输入、编码、储存、提取、输出的過程。這是壹种系统的加工過程。這壹過程由大脑控制，大脑中有壹种“执行的控制過程”，控制系统包括目的系统、方略系统、计划系统、监控系统四部分，這些系统协同配合，有力地影响信息加工的执行過程。現代认知主义心理學還提出了元认知的新理论，這是壹种有关對自已的认知過程的认知理论。认知主义心理學认為，頭脑中的知识构造可看做认知构造，它波及三個方面：知识的表征、知识的类型和知识的组织。1．知识的表征表征是指知识或信息储存于大脑的方式。皮亚杰认為，根据小朋友心剪发展的阶段性，小朋友认识世界有四种不壹样的认知图式(构造)：0—2岁為感知运動阶段；2—7岁為前运算阶段；7—11岁為详细运算阶段；11—15岁為形式运算阶段美国布鲁纳在研究皮亚杰的四种不壹样认知图式的基础上，提出知识构造和展現知识的形式。他指出，知识构造的三种方式：壹是知识构造的再現形式；二是构造的經济原则；三是构造的有效力量。三者伴随對學习者的不壹样年龄、不壹样“作用”和与學科之间的差异的适合程度而有不壹样的变化。 皮亚杰和布鲁纳有关认知构造的理论，使我們认识到，小朋友心理的发展在 不壹样阶段上，具有性质上的凯发国际首页变化，這种性质上的变化体現為认知方式上的变化。 課程与教學措施的运用，要适合不壹样年龄阶段小朋友的认知构造特點，同步， 也应重视发展學生的认知构造，朝著小朋友认知发展的對的路向去发展學生的抽 象思维能力。 2．知识的类型 知识的类型是指語义记忆的类型，語义知识可分為三类：①描述性知识，是 属于事实性知识，重要描述是什么，怎么样等問題；②程序性知识，是指壹系列 操作程序或计算环节；③方略性知识，是有关设计措施的知识，包括怎样學习， 怎样思索，怎样运用知识去处理問題的壹般措施。 現代认知主义心理學愈加重视方略性知识的教學。語义知识的分类理论，使 我們更清晰地针對知识的不壹样性质特性来進行有效的課程与教學设计，根据知 识的性质特性的不壹样，采用不壹样的教學措施。认知主义心理學重视方略性知 识教學具有重要的現实意义。 方略性知识教學的关键是教學生學會學习和思索，因而，我們要确立新的課 程与教學理念，使老式上以传授知识為中心的課程与教學转变為以怎样學习和思 索、怎样发展和创新為中心的課程与教學。 3．知识的组织 知识的组织是指長時间记忆中知识的组织，包括图式理论，群集研究，层次 网络模型，流程图等方面。①這些理论强调知识的系统化、构造化，對課程编制 和對教會學生怎样有效掌握知识具有广泛的应用价值。 认知主义心理學是与行為主义心理學相對立的。认知主义心理學反對行為主 义心理學放弃研究個体内部心理活動的观點，主张必须研究個体頭脑内部進行著 的心理活動，尤其是认知過程，并强调原有的认知构造對個体行為和目前认知活 動起决定作用，据此，认為學习是由經验引起的内部认知构造的形成和改组，而 不是刺激壹反应联結的建立或消退 4．认知理论与幼稚园課程 (1)皮亚杰理论与幼稚园課程 皮亚杰理论概述： 认知的本质 认知发展的阶段 動作在认知发展中的作用 皮亚杰理论對幼稚园課程的启示及在幼稚园課程中的运用 皮亚杰理论建构主义理论的发展 社會建构主义 重新思索皮亚杰理论的运用 (2).维果茨基理论概述 人所特有的被中介的心理机能不是從内部自发产生的，它們只能产生于人們 的协同活動和人与人的交往之中；人所特有的新的心理過程构造最初必须在人的 外部活動中形成，随即才有也許转移到内部，成為人的内部心理過程的构造。 波焦娃和莱翁（Bodrova, E. & Leong, D. J.） 将维果茨基學派理论的心理 學和教育學原理归纳為如下4個方面： ①小朋友建构知识。 ②发展与社會背景不可分离。 ③學习能引导发展。 ④語言在心剪发展中起关键作用。 三個关键概念 近来发展区 鹰架教學 心理工具 维果茨基理论對幼稚园課程的启示 幼稚园課程应當既能适合小朋友的发展，又能對小朋友的认知具有挑战性。 幼稚园課程应當可以协助小朋友获得智慧的和社會交往的技能，尤其重要的是获 得語言的技能。 幼稚园課程应當可以通過提供支持，對小朋友的思维提出挑战，并使小朋友 获得成功。幼稚园課程還应當為小朋友提供文化工具，协助小朋友适应所处的外 部世界和文化情景。 认知心理學研究的新進展与幼稚园課程 近些年以来，认知心理學的研究不停获得新的進展，产生了某些新的认知发 展理论，如以理论為基础的知识的理论、多元智能理论、领域特殊性等方面，這 些研究對當今幼稚园課程中正在产生越来越大的影响。 三、人本主义心理學 人文主义重视小朋友的成長，重视建立民主的生活方式，重视個人发明性的 发挥与发展，重视人的价值的自我实現，致力于建造壹种能保持人性和改善人性 的社會。因此，在设计課程時强调统整性和小朋友性，照顾小朋友的個别差异， 并注意師生共同设计課程；所设计的課程内容应照顾個人与社會的需要，課程内 容应具有弹性和多榉性，能适应教學之需，内容应与小朋友的生活經验和活動有 关，能处理实际問題。 心理學為課程的编制提供了小朋友心剪发展的原因和规律，以及小朋友的學 习動机和學习過程等方面的有关信息，幼稚园課程的理论以及整個幼稚园課程的 编制過程都与這些信息有关联。 不過，心理學理论并不等于教育理论，把心理學理论當作幼稚园課程的唯壹 理论基础，不仅在理论上是有局限性的，并且在实践中也是难以行得通的。 第三节 幼稚园課程的社會學基础 壹、社會學与課程的关系 Ø 心理學波及幼稚园課程中怎样教的問題 Ø 哲學波及幼稚园課程中教什么的問題 Ø 社會文化不仅与幼稚园課程编制中波及的教什么和怎样教等 問題有关联，并且在很大的程度上影响著甚至决定著幼稚园課程编制中的為何 教的問題。 二、 大系统(老式文化、社會变革） 文化、亚文化 小区 家庭 小系统 （幼稚园） 中间系统（家庭与幼稚园的关系） 外系统（小区） 幼稚园 商店 图書馆 勃朗芬布伦纳的人类发展生态學理论 1.如图所示 2.對幼稚园課程的启示 不存在壹种最佳的能适应不壹样社會文化背景中的所有小朋友的教育方案，