第三章幼稚园課程中的游戏目录构造：第壹节游戏在學前教育課程中的地位.....................................................错误！未定义书签。壹、對游戏在小朋友发展和教育中作用的理论研究.........................错误！未定义书签。（壹）從心理學角度看小朋友游戏.............................................错误！未定义书签。1.游戏是带有過去或未来倾向的現時行為..........................错误！未定义书签。（1）带有過去倾向.......................................................错误！未定义书签。（2）带有未来倾向.......................................................错误！未定义书签。2.游戏是实現的愿望和控制（优势）..................................错误！未定义书签。（二）從文化的角度看小朋友游戏.............................................错误！未定义书签。1.游戏作為壹种分类框架......................................................错误！未定义书签。2.游戏的背景..........................................................................错误！未定义书签。二、游戏在學龄前小朋友教育实践中的地位.....................................错误！未定义书签。三、在教育实践中對游戏的界定.........................................................错误！未定义书签。四、游戏在幼稚园課程中的作用.........................................................错误！未定义书签。（壹）游戏被看作對“整個小朋友”的发展有重要的作用..........错误！未定义书签。（二）游戏活動有益于小朋友认知過程及其支持系统的進行.错误！未定义书签。（三）游戏有益于幼儿進行幼稚园課程各學科（领域）的學习错误！未定义书签。（四）游戏有益于幼稚园課程各學科的整合.............................错误！未定义书签。第二节游戏与教學的优化結合.................................................................错误！未定义书签。壹、游戏与幼稚园課程的有机整合.....................................................错误！未定义书签。（壹）教學在幼稚园課程中的作用.............................................错误！未定义书签。（二）幼稚园游戏和教學的关系.................................................错误！未定义书签。二、实現游戏与教學的最优化結合.....................................................错误！未定义书签。第壹节游戏在學前教育課程中的地位壹、對游戏在小朋友发展和教育中作用的理论研究不壹样的學者從不壹样的立場论述了游戏在小朋友发展和教育中的作用。（壹）從心理學角度看小朋友游戏1.游戏是带有過去或未来倾向的現時行為（1）带有過去倾向皮亚杰将游戏看作是同化不小于顺应的活動，在游戏中小朋友用過去的經验去“变化現实”。（2）带有未来倾向维果茨基认定，游戏“发明了近来发展区”，是為导向小朋友深入发展的教學的背景。2.游戏是实現的愿望和控制（优势）例如，小朋友期的愿望之壹就是做大人能做的事，有大人壹般的本领，像大人同样生活，這种在現实生活中不能实現的愿望，小朋友通過想象，模仿大人的行為，饰演大人的角色，使在現实中不能得到满足的愿望在游戏中得到赔偿。（二）從文化的角度看小朋友游戏文化的角度强调游戏的背景及其有关的方面。有人认為，在壹段時间和壹种地方，什么也許是游戏，谁也許凯发k8旗舰厅ag参与游戏，是由當地當時的文化背景所决定的。1.游戏作為壹种分类框架有人辨别了游戏框架、背景及其与之有关的方面等概念，他們认為，文化让人們懂得去期待些什么以及怎样去辨别現实和假装的游戏。小朋友通過其行為表明，當他們進入或没有進入游戏情景時，他們可以辨别游戏和非游戏。2.游戏的背景在小朋友游戏能力方面，情景能使之产生差异。如奥若利等人认為，小朋友熟悉的和私密性的环境似乎更有益于小朋友发生具有发明性的和体現其能力的游戏。這些发現都提议人們可以联络背景去期待小朋友的行為。二、游戏在學龄前小朋友教育实践中的地位人們在观念形态上對游戏給以极高的希冀，教育家和心理學家們對小朋友游戏赋予极高的价值。在許多學前教育机构中，小朋友游戏的权利并没有普遍受到尊重，在課程编制和实行過程中，游戏在实际上尚缺乏其应有的地位。原因1：矛盾在观念形态上對游戏的认识与评价游戏在學前教育实践中的地位原因1原因2原因3„„与观念形态、文化老式、社會价值观和教育老式等許多原因有关系。初期的教育家和哲學家們的工作被看作是小朋友教育老式的基础。現代社會，當用于公共教育事业上的投资增長時，人們往往會對能获取投资有效性和价值的证据有太强烈的需要。强调功利主义的初期教育課程建立在训练、死记硬背、循序渐進的练习等基础之上，更多重视知识的传递和技能的获得，忽视游戏在課程中的地位和作用，以學习語言文字和数學等作為教育机构重要的任务。原因2：与理论自身跟教育实践之间存在距离也有关联。尽管在理论上，教育學家和心理學家赋予了游戏很高的价值。不過，在教育实践中，小朋友的游戏并非他們推断的那么理想。赫特等人认為，游戏是壹种混杂的范围，它包括多样的活動，有些活動會导致學习，而許多活動则不會。例如，對許多小朋友而言，户外游戏活動令人讨厌，它為小朋友提供了冲突、袭击、争斗和其他不可接受行為的机會。原因3：在哲學、教育學和心理學等层面上對游戏缺乏清晰的理论论述和對教育实践的详细指 导，也不失為壹种重要原因。如没有清晰地阐明诸如游戏對教育和发展究竟有何尤其的作用； 在小朋友生活的不壹样年龄期，游戏究竟用于什么教育目的；什么形式的游戏對不壹样年龄 的小朋友才是适合的等問題。 三、在教育实践中對游戏的界定 學龄前小朋友游戏行為和活動不轻易被定义或分类。學者們提议在定义游戏時，应分析 游戏活動的多种特性或建立壹系列原则来确定小朋友的游戏行為，而不只是去关注小朋友游 戏活動時的單壹行為。 例如，鲁宾等人（Rubin，K.H.，1883）曾根据如下標 精确定小朋友的游戏： 1.游戏是孕育在活動中能引起满意的個人動机而发起 的，而不是由基本需要和動机，或者社會规定所控制的； 2.游戏者更多考虑的是活動自身，而不是目的。目的是 自已的，游戏者的行為是自发的； 3.游戏发生在游戏者熟悉的對象上，或发生在對不熟悉 的對象進行探索後来，小朋友給以游戏他們自已的意义，并 由自已控制游戏； 4.游戏可以是不实在的； 5.游戏不受外界规则的约束，若有规则存在，可由游戏 者加以修改； 6.游戏需要游戏者的积极参与。 实际上，小朋友在幼稚园的活動中，并非可以简朴地辨别為“游戏”或者“非游戏”， 而应被看作是与壹种從“纯游戏”到“非游戏”的持续体有关联的位置。 四、游戏在幼稚园課程中的作用 （壹）游戏被看作對“整個小朋友”的发展有重要的作用 這包括小朋友发展的三個重要方面：认知、情感和動作技能。 鲁宾 在動作技能方面，包括身体构造和功能发展的所有方面，如粗動作、精细動作和运動能 力的发展。游戏能增進小朋友動作技能的发展。 在认知方面，波及小朋友學习、思维和理解的所有技能和過程。 在情感方面，包括小朋友學习合适行為、建立关系、社會交往、体現和控制情绪、发展 自我感覺以及理解他人需要的所有技能和過程。游戏能增進小朋友情感的发展。 （二）游戏活動有益于小朋友认知過程及其支持系统的進行 學习和发展依赖于认知构造，而认知构造的自身和持续发展的過程是极為复杂的，游戏 能被看作小朋友在完毕任务的過程中试图运用某些构造或组织系统，對其所处的世界产生感 覺，并能持续不停地進行這样的认知過程。 （三）游戏有益于幼儿進行幼稚园課程各學科（领域）的學习 許多研究已經证明，學龄前小朋友的游戏能力与其阅讀能力有关，例如，戏剧性游戏就 如同阅讀，是壹种象征性活動。在游戏過程中，小朋友以物体和人物表征其他事物，就如同 成人用声音或文字体現他們的思想同样，小朋友在游戏中所获得的符号意义，會增長他們口 語或書面語言的能力。 （四）游戏有益于幼稚园課程各學科的整合 例如，在海伊斯科普（High/Scope）方案中，小朋友的积极活動被當作是課程设计的重 要思想，在此課程中，學习的发起者往往是小朋友而不是教師，課程计划围绕小朋友的愛好 和他們所关怀的认知方面，考虑怎样适合不壹样年龄、有不壹样需要的小朋友。又如，上海 市上钢新村幼稚园在對幼稚园課程拾年实践研究的基础上提出了“游戏与教學的最优化結 合”的思想。 動作技能 认知 情感 认知過程 认知過程和技能包括：参与、理解、观测、认识、辨别、 模仿、探索、研究、归纳、记忆、知识和經验的整合、分类、 做出选择、决策、想象、发明、假设，等等。 游戏与教學的最优化結合 在幼稚园教育实践中，游戏常成為有各级教育、教學目的的、 教師精心筹划和组织的活動，而教學原本应當承担的任务却悄然地 被所谓的游戏替代了。针對這种游戏和教學被混淆的状况，上钢新 村幼稚园在理性认识上将游戏和教學作了辨别，明确游戏和教學各 自的价值和功能，在教育实践中将两者有机地結合起来，最高效率 地发挥游戏和教學這两类活動的教育价值。 第二节 游戏与教學的优化結合 壹、游戏与幼稚园課程的有机整合 （壹）教學在幼稚园課程中的作用 教學重要是壹种有目的、有计划的由教師對小朋友施加影响的活動，更多强调的是教師 的作用、教學的“成果”。 對于教學与小朋友的发展，多种理论有不壹样的观點，從而會导致在编制幼稚园課程時 有所不壹样。 1.皮亚杰认為小朋友的知识不是刺激-强化-反应的過程，反對通過灌输式的教學，让小 朋友获得知识。 2.持行為主义观點的學者們對皮亚杰的學习受壹般逻辑构造限制的观點提出了批评。為 了探讨經验對小朋友守恒概念发展的影响，他們安排了训练程序，對尚未建立守恒概念的小 朋友進行训练，其中部分的研究证明了训练是有效的。 3.前苏联心理學家维果茨基认為：交往和它的最有计划性、系统性的形式，即教學，造 就了发展，发明著新的心理形成物，发展著心理生活的高级過程，因此，教學是发展的决定 性動力。 伴随研究的深入，人們已經越来越多地关注到在教師和小朋友双边活動中充足发挥小朋 友的主体精神的問題，摒弃了让小朋友处在被動、盲從地位的做法。 （二）幼稚园游戏和教學的关系 在幼稚园教育中，有两类活動分别强调顺应小朋友发展和将小朋友的发展纳入合乎社會 规定的轨道這两個侧面，它們就是游戏和教學。在幼稚园課程中，处理好游戏和教學之间的 关系，是处理學龄前小朋友教育中的這壹两难問題的关键。