济南大學继续教育學院幼稚园課程复习題壹、填空題1、幼稚园課程价值取向应從“知识本位”转移到“小朋友本位”。幼稚园課程不仅要充足尊重小朋友自我发展的自主性、遵照小朋友身心发展的客观规律，同步也有必要對小朋友進行合适的教學指导，為小朋友发明最佳的成長与发展的机會，即在“小朋友本位”的基础上，兼顾小朋友知识技能的获得，其最终目的是发展幼儿的身心基础素质。2、张雪门的“行為課程”課程目的认為，幼稚园課程目的就是让小朋友的身心得到健康的发展，让小朋友获得适应目前环境的习惯和經验。3、蒙台梭利尤其强调新教育的基本目的就是增進幼儿的发現和自由，她认為教育的目的在于发現和顺從小朋友的“生命法则”，协助小朋友逐渐開发其内在的潜力，使小朋友的内在生命力体現出来。蒙台梭利的教育目的既强调符合小朋友发展的特性，也强调為未来世界作准备。4、從課程实行中幼儿参与的人数规模来看，課程的实行形式可分為三种：集体活動形式、小组活動形式和個别活動形式。5、壹般而言，幼稚园課程评价對象重要集中在三個大的方面：對幼稚园課程方案自身的评价、對幼稚园課程实行過程的评价、對幼稚园課程效果的评价。6、幼稚凯发国际首页园健康教育的价值取向：第壹，追求幼儿的身心友好发展。第二，保护与锻炼并重。第三，重视健康行為的形成。7、幼稚园課程的突出特點有：個体合适性、整体性、实践性。8、陶行知认為，幼稚园的生活教育要做到三點：其壹，生活是教育的大課堂。其二，生活為教育提供了丰富的资源。其三，生活中的人們都应當是教師，向生活學习，包括著向生活中的人們學习。9、陶行知强调小朋友的主体地位，提出凯发国际首页“六大解放”，即解放小朋友的頭脑；解放小朋友的嘴巴；解放小朋友的眼睛；解放小朋友的双手；解放小朋友的時间；解放小朋友的空间。10、陈鹤琴提出“活教育”的思想，主张重视生活、重视小朋友的中心地位是幼稚园課程的两個基本原则。11、教學目的是課程目的的载体，是課程目的的详细化，只有将課程目的转化為壹系列详细的可操作的教學目的，課程目的才能得以贯彻，并通過壹系列的教學目的的到达，使課程目的最终得以实現。12、教育目的是教育目的的下位概念，它所体現的是不壹样性质的教育和不壹样阶段的教育的价值，如幼儿教育、中等教育、高等教育等分别具有不壹样的教育目的。13、課程目的是教育目的的下位概念，是教學目的的上位概念，介于教育目的和教學目的之间，起著桥梁转换作用。課程目的在教育目的的制约下，详细体現課程開发与教育活動的价值取向。14、我国《幼稚园工作规程》所规定的幼稚园教育目的為：“對幼儿实行体、智、德、美诸方面全面发展的教育，增進其身心友好发展。”15、园本課程是以幼儿教師為主体，在详细实行国家和地方課程的前提下，通過對本园小朋友的需求進行科學的评估，充足运用當地小区和幼稚园的課程资源，根据幼稚园的办园思想而開发的課程。二、名詞解释1、幼稚园課程。是指影响幼儿的所有与幼稚园有关的經验，详细体現為协助幼儿获得有益的學习經验，增進其身心全面友好发展的多种教育活動的總和。2、成熟理论。阿诺德·格塞尔认為，小朋友的发展是由遗传原因决定的，并强调生物原因在小朋友发展中的作用，小朋友身心的发展变化是受机体内部的原因所制约的，他把這种通過基因来控制发展過程的机制定义為成熟。3、认知发展理论。皮亚杰认為，认知发展不仅是建立在生理年龄的基础上，并且還建立在小朋友自身积极活動的基础上，即小朋友通過与世界的积极互動来建构自已的知识，從而积极地尝试理解外部世界的意义。伴随小朋友個体的逐渐发育，思维方式也在发生变化，体現為四個不壹样的认知发展阶段，即感知运動阶段、前运算阶段、详细运算阶段和形式运算阶段。4、泰勒原理。課程编制過程中的四個环节：确定教育目的、选择教育經验、组织教育經验和评价教育成果，被誉為“泰勒原理”。5、园本課程。是以幼儿教師為主体，在详细实行国家和地方課程的前提下，通過對本园小朋友的需求進行科學的评估，充足运用當地小区和幼稚园的課程资源，根据幼稚园的办园思想而開发的課程。6、陈鹤琴五指活動課程内容。陈鹤琴指出，五指，是活的，可以伸缩，互相联络。課程是整個的，连贯的。根据小朋友身心的发展，五指活動在小朋友生活中結成壹种教育的网，有组织有系统，合理的编织在小朋友的生活上。五指活動的五個方面是健康活動、社會活動、科學活動、艺术活動、語文活動。7、教學目的。是教學活動预期到达的成果，是學生學习後来预期产生的行為变化，体現為對學生學习成果及终止行為的详细描述，具有指导教學方向、指导教學成果的测量与评价、指导教學方略的选择和运用以及指导和鼓励學生的學习等功能。8、課程目的。是指通過详细的教學内容和教學活動使學生在某壹時间内将发生的性质不壹样和程度不壹样的变化成果。9、課程评价。就是以壹定的措施、途径對課程的计划、活動以及成果等問題的价值或特點做出課程判断的過程。10、幼稚园課程评价。是指针對幼稚园課程的特點和构成要素，通過搜集和分析比较系统全面的有关幼稚园課程的计划、活動以及成果等方面的资料，科學地判断幼稚园課程的价值和效益的過程。11、幼稚园課程形成性评价。是指在幼稚园課程实行過程中，對過程中所体現出的多种現象進行评价。它是在幼稚园課程实行尚处在发展或完善過程中進行的，其重要目的在于搜集課程实行過程中的局限性，作為深入修订和完善課程的根据。12、幼稚园課程内部评价。是指課程评价者就幼稚园課程方案所包括的特定内容，包括課程目的的合适性、課程内容的對的性和課程内容组织的方式等，来评价幼稚园課程计划自身的价值。13、完整小朋友。就是指壹种全面发展、友好发展的小朋友。幼稚园課程的整体性表目前課程是以实現幼儿在身体、认知、情感、個性、社會性等方面的全面、友好发展為目的的，其中以身体发展為首要目的。14、課程模式。就是在課程发展中根据某种思想或理论，选择和组织教學内容、教學措施、教學管理手段以及制定教學评价原则而形成的壹种形式系统。15、幼儿游戏。是壹种具有内在動机的、小朋友自由选择的、以過程為定向的快乐的行為，是小朋友天生的活動。三、简答題1、简述幼稚园課程的特點。（1）個体合适性。由于在小朋友初期，幼儿學习的能力极大地依赖于其自身的发展，受制于幼儿身心发展的内在秩序和成熟水平，以幼儿為教育對象的幼稚园課程，应當充足考虑每個幼儿的发展水平，考虑幼儿身心发展的特殊性。因此，幼稚园課程应合适于幼儿個体的发展，重视小朋友個体身心发展的需要，而不是過多地强调社會需要和知识体系。（2）整体性。完整小朋友已成為現代幼儿教育的新观念。所谓“完整小朋友”，就是指壹种全面发展、友好发展的小朋友。幼稚园課程的整体性表目前課程是以实現幼儿在身体、认知、情感、個性、社會性等方面的全面、友好发展為目的的， 其中以身体发展為首要目的。 （3）实践性。幼稚园課程重视小朋友直接經验的获得，而不是间接知识的传授。 幼儿的學习决不可局限于書本，他們的學习是运用感官，通過生動的生活实践， 從而积累直接經验的過程。实践性是幼稚园課程的又壹特點。 2、從构造上来說，构成課程模式的基本要素。 （1）模式主題。每壹种課程模式均有其鲜明的個性，這突出体目前模式主題上。 每壹种課程模式是由壹定的課程理念、課程思想所支配的，這种鲜明的課程理念 和課程思想就是課程模式的主題。壹种課程模式与否成熟，关键看其主題与否独 特、鲜明、有代表性和针對性，与否能满足特定教育环境的需要。因此，主題筛 选和完善的過程，就是課程模式成熟的過程。這也表明，模式主題是課程模式的 关键内容。 （2）目的与内容构造的设定。每种課程模式都需要根据主題设定課程的功能目 的和課程构造。假如說主題是課程模式的关键，那么，對課程功能目的和課程内 容构造的设定则是課程模式的重要成分。課程功能目的的设定是基础，它直接秉 承模式主題的规定，规定課程目的与内容构造的方向。因此，在課程模式的各构 成要素中，功能目的的设定是由模式主題转向課程内容构造的中介。 （3）支持系统与合用环境。多种課程模式具有各自特點，也应有独特的支持系 统。例如在師资构造与教師素质、图書设备与其他物质条件，甚至在幼稚园管理 体制等方面，模式的实行和运用均有某些特殊的规定。除支持系统外，課程模式 与社會文化背景之间的联络也极為亲密。每壹种課程模式都产生于特定的時间和 社會政治、經济脉络之中，都受到特定的历史条件和社會背景的影响，在課程模 式实行运用的過程中也受到社會历史条件与生态条件的限制。因此，壹种課程模 式往往合用某种特定的教育环境，合用环境也是課程模式的必要构成原因。 3、陶行知的生活教育課程理念。 （1）陶行知的幼稚园課程模式主題是“生活教育”，该主題产生于當時的社會背 景和历史条件下。當時的旧中国教育存在著以書本教材為关键的状况，是壹种被 称為“老八股”、“洋八股”的脱离生活的死教育。在陶行知先生看来，教育和生 活应當是同壹過程，教育只有联络生活才能成為真正的教育。他主张的生活教育 是寓教育于生活，用生活来教育，為生活的向前、向上发展而教育。 （2）陶行知认為，幼稚园的生活教育要做到如下三點：其壹，生活是教育的大 課堂。幼稚园課程要引领小朋友走進大自然、走進社會，在生活实践中學习。其 二，生活為教育提供了丰富的资源。過去是把課程、教材當作整個世界，目前要 把世界當作課程、教材。其三，生活中的人們都应當是教師，向生活學习，包括 著向生活中的人們學习。 （3）陶行知所說的幼稚园教育是有前提的，這個前提就是“生活”，不和实际生 活相結合的教育就不能算是线、陶行知的生活教育課程构造。 （1）陶行知的生活教育課程目的。陶行知指出，要為生活向上、向前发展的需 要接受教育，但愿教育要“教人做主人，做自已的主人，做国家的主人，做世界 的主人”，這是生活教育的課程目的。详细而言，陶行知的生活教育課程目的首 先是培养小朋友的生活力；另壹方面，生活教育課程目的還重视培养小朋友手脑 相結合的发明能力，培养小朋友多方面的素质。 （2）陶行知的生活教育課程内容。生活教育課程内容以生活為中心，来源于生 活，来源于幼稚园周围的人、事、物，包括人类生活的所有，即所有的生活就是 課程内容。它主张對自然現象、社會現象、小朋友故事、小朋友歌谣、小朋友游 戏加以搜集，作為教育幼儿的教材内容。他认為但凡小朋友感愛好的素材都是生 活教育的材料。生活教育課程内容的构造以年、月、周、曰為時间單位，可分為 整年、壹月、每周、每曰四种。 （3）陶行知的生活教育課程实行。生活教育課程实行强调以“教學做合壹”的 方式進行。生活教育課程实行中，陶行知强调小朋友的主体地位，提出“六大解 放”，即解放小朋友的頭脑，使他們可以想；解放小朋友的嘴巴，使他們可以談； 解放學生的眼睛，使他們能看；解放小朋友的双手，使他們可以玩、可以干；解 放小朋友的時间，使他們的生命不會被稻草塞满；解放小朋友的空间，使他們的 歌声可以在宇宙中飘荡。可見，生活教育課程实行具有很大的開放性。 5、陈鹤琴的“五指活動”課程理念。 陈鹤琴的“五指活動”課程總体建立在其“活教育”的思想上，同步也建立在其 對幼稚园教育和幼稚园課程現实状况及发展的理解和分析上。陈鹤琴认為，老式 教育中人們的观念被書本严重地束缚住了，大家把書當成了唯壹的教育材料，把 “讀書”和“教書”當成了學校教育的所有内容，形成了學校教育讀死書、死讀 書的現象。面對如此現实状况，陈鹤琴提出“活教育”的思想，主张重视生活、 重视小朋友的中心地位是幼稚园課程的两個基本原则。重视生活原则，是指幼稚 园的課程不能脱离當時當地小朋友在整体上体現的生活和經验特性，要用适应目 前生活需要的措施，去应對未来生活中必會出現的事情，因此，其活教育的課程 把大自然、大社會當作出发點，让小朋友直接面對它們去學习。重视小朋友中心 地位的原则就是认為幼稚园課程应從小朋友的身心条件出发，以小朋友為中心， 做到壹切課程都是小朋友自已的，是小朋友自发的活動，不应當成為教師、父母 的需要或社會上其他需要的装饰品。 6、张雪门行為課程的壹般原则。 （1）整体性原则。幼儿的生活經验是壹种整体，幼儿心目中并没有學科分类的 观念，壹切引起幼儿注意的事物，幼儿都把它作為自已的生活看待。因此，幼稚

　　安徽省智学大联考皖中名校联盟2024年高二下学期期末检测化学试题（原卷版）